Selbstreflexion: Stufen der Partizipation

Dieses kurze Hilfsmittel zeigt ein Stufenmodell zur Partizipation von Kindern in pädagogischen Einrichtungen. Es behandelt die verschiedenen Ebenen von der Information über Mitbestimmung bis zur Selbstbestimmung der Kinder, und bietet Reflexionsanregungen zur eigenen pädagogischen Praxis.

Tagesablauf in der Kindertageseinrichtung und -Tagespflege

In diesem Kurzvideo geht es um die Mitbestimmung von kleineren Kindern im Tagesablauf in Kitas und anderen Betreuungsorganisationen. Es wird gezeigt, wie Kinder durch flexible Strukturen und symbolische Planungen stärker in Entscheidungen eingebunden werden können. Der Schwerpunkt liegt auf der Förderung von Selbstbestimmung und der Anpassung an das kindliche Zeitempfinden.

Das Video ist einer der Bestandteile des kostenlosen E-Learning-Kurses "Frühe Demokratiebildung" und der Arbeitshilfe "Kinderrechte stärken! Selbstevaluation zur Partizipation von Kindern in der Kindertagesbetreuung."

Raumgestaltung in der Kindertageseinrichtung und -tagespflege

Das Video behandelt die Raumgestaltung in Kindertageseinrichtungen und der Kindertagespflege. Es beleuchtet, wie Räume für Kinder gestaltet werden sollten, um deren individuelle Bedürfnisse zu berücksichtigen, und wie Kinder aktiv in den Gestaltungsprozess einbezogen werden können. Zudem wird die Rolle von Spielmaterialien in der kindlichen Entwicklung thematisiert.

Bildung in der Kindertageseinrichtung und -tagespflege

Das Video vermittelt, wie Partizipation in der Kita dazu beiträgt, Bildungsprozesse eng mit den Interessen und Bedürfnissen der Kinder zu verknüpfen. Der Autor beschreibt anhand von praxisnahen Beispielen, wie Kinder durch Beteiligung ihre Problemlösungsfähigkeiten und Resilienz entwickeln. Es wird gezeigt, dass nur bedeutungsvolle und begeisternde Themen nachhaltige Lernprozesse ermöglichen.

Selbstständig wohnen trotz Risiken? Ein Balanceakt zwischen Freiheit und Schutz

Ein 16-jähriger Jugendlicher mit leichter kognitiver Beeinträchtigung und Diabetes Typ 2 möchte und könnte in die WG seines älteren normalbegabten Bruders ziehen. Während er sich nach mehr Selbstständigkeit sehnt, befürchtet seine Betreuungsperson, dass ihn die Herausforderungen des Alltags überfordern und seine Gesundheit gefährdet werden könnte. Geht es in Ordnung, dem Jugendlichen eine betreute stationäre Wohnform zu empfehlen?

Sexuelle Intimität zwischen Mitbewohnenden – private Sache oder Schutzauftrag?

Zwei 16-jährige Jugendliche mit kognitiven Beeinträchtigungen teilen sich ein Zimmer. Es kommt zu intimen Berührungen, von denen beide sagen, dass sie ihnen gefallen. Die Fachpersonen fragen sich, ob die Jugendlichen weiterhin Mitbewohnende bleiben können. Was muss zum Schutz der Jugendlichen unternommen werden? Und: Geht die Situation die Fachpersonen überhaupt etwas an?

Motorische Förderung und Zeitdruck – oder wenn Kinder ihre Rechte nicht einfordern

Ein vierjähriger Junge mit körperlicher Behinderung soll täglich Übungen zur Verbesserung seiner Handmotorik durchführen. Doch da er selbst kein besonderes Interesse zeigt und die Betreuungspersonen am Abend stark eingebunden sind, werden die Übungen teilweise verkürzt oder ausgelassen. Wie kann gewährleistet werden, dass das Kind die notwendige Förderung erhält?

Freizeit nach Plan oder nach Wunsch

Ein elfjähriges Mädchen mit kognitiver Behinderung möchte in seiner Freizeit lernen Kleider zu nähen. Doch die Wohngruppe kann die nötige Betreuung nur schwer gewährleisten. Stattdessen wird das Mädchen ermutigt, die Kleider im Bastelatelier zu zeichnen. Wie können individuelle Interessen trotz begrenzter Ressourcen gefördert werden?